四、简答题

　　1.简述学习的试误说与顿悟说各自合理和欠缺的方面。

　　答：试误说适用于解释机械学习，即问题解决者不具备相关的原有知识情况下的解决方式。顿悟说适用于解释理解性的问题，问题解决者具备解决问题的相关经验。这两种理论是从不同角度对同一现象的解释，二者其实是统一的（见迁移的学习定势说）。他们的不合理之处在于将其理论解释泛化成普遍适用的理论。

　　2试比较迁移的产生式理论与桑代克的共同元素说的异同。

　　同：都强调共同成分在迁移中的作用。异：桑代克的共同要素是外部的刺激与外部的反应的联结，产生式理论中的条件和行动是头脑中的成分。

　　3.请分析同质分班的利与弊。

　　利：可以缩小学生之间的差异，便于以统一进度和方法教学。弊：（1）学生的年龄越大，能力就越分化，按IQ分班不能解决学生能力分化的差异问题，按IQ分班只在低年级可行；（2）容易使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生受到歧视。（3）忽视影响学习的其他因素，如动机，学习方法等。

　　4.指出在激发学生的学习动机中使用"惩罚"的确切含义以及如何正确和适当地使用这一手段。

　　答：惩罚是指施加给学生讨厌的刺激（如隔离）或移去学生喜欢的刺激（如自由活动时间）。惩罚要有针对性，即针对学生的具体明确的行为，此外惩罚还要考虑到学生的特点，使教师认为的惩罚在学生看来也是惩罚。

　　5.有人说知识的测量比较容易，能力的测量比较困难，这种说法的根据是什么？从广义的知识观来看，这种说法是否有道理？

　　测量知识时要求学生表现的行为是说出，写出，这些行为可以直接观察到，易于测量。能力习得后的行为，往往不易观察到，尤其是比较高级的策略，其习得的行为标准是学习者在学习、记忆、思维或解决问题过程中实际应用了认知策略并提高了学习、思维或解决问题的效率。然而学习、记忆、思维或解决问题过程是内潜的，不能直接观察，所以其测量比一般智慧技能和言语信息的测量困难。知识易测，能力难测的依据是知识能力习得后的行为标准。从认知心理学角度看，如果能力主要指策略性知识，那么这种说法还是有一定道理的。