唯结果论，校园“负面文化”惹的祸

　　“学生学习是为了健全人格、培养能力，为将来追求人生理想和实现个人价值，报效国家和奉献社会打下坚实基础。‘要分’这种行为显然违背了学生学习的‘初心’，既是人格上的瑕疵，也浪费了学习知识、训练能力的大好机会。”中南大学学生工作部副部长张江华说。

　　“这是浮躁、功利的社会风气在校园内的映射，进而影响大学生的人生观和价值取向，使少数大学生一切唯结果论，不重过程，因此出现了投机取巧实现自己目的的行为。”大连理工大学人文学部新闻传播学系主任武文颖指出。

山东聊城大学图书馆内，大学生们正在复习备考。视觉中国 图

　　云南大学高等教育研究院教授罗志敏坦陈，近年来，高校扩招使得在校生人数增加，一些高校放松了对学生的管理和教育，久而久之形成了校园“负面文化”，即学生在校期间不出事故、顺利毕业就算成功。在有些问题比较严重的高校，通过“划重点”“划范围”等方式在考前给学生“放水”，也被认为是正常事，相反那些按照规定给学生判分的教师却被认为是“与学生对着干”。

　　罗志敏进一步指出，高校教学考评考核与专业转换制度不完善，也是出现该问题的原因之一。“虽然目前大多数高校都有对学生平时表现进行计分的评价制度，但往往在实践中流于形式，学生的课程成绩最终要靠期末考试得分决定。另一方面，如果许多学生某门课成绩不理想，该任课教师不仅面临学生的责难，而且可能会在‘评教’中得不到学生的好评，进而影响自己的年终绩效考核。此外，虽然目前高校有专业转换以及课程调换制度，但绝大多数学生的选课被严格限制在狭小的范围内，从而导致有许多学生在学自己不感兴趣、学起来也很吃力的课程。”

　　“当然，登分、改分管理不够严谨，任课教师评分的自由裁量权过大，缺乏师德师风督查监控机制，缺乏学生失范行为预防惩戒机制等，也为这种现象的产生提供了土壤。”张江华说。

　　完善考评制度“专业立交桥”须建立

　　让学生和老师都焦虑的“要分”问题，究竟该如何化解?

　　罗志敏建议，应通过多方面的宣传和教育，让学生知晓“学会做人更为重要”，并通过加强心理辅助、平时课程学习辅导等环节，使学生能够正确认知自己、承认差距，增强对课程学习及成绩的预见性。

　　“完善教学考核考评制度。学生的成绩应体现在所修课程的整个教学时段。细化教学管理的各个重要节点，使学生在所修课程每一阶段的成绩都能得到科学、合理、完整的评定。”武文颖说。

　　张江华强调，高校还应进一步加强和完善教学管理，创新考核方式，例如规范登分改分流程、考教分离、题库随机抽题考试等途径，从管理上防范此类问题的发生。

　　罗志敏指出，从长远来看，高校需积极创设条件，加快建立“专业立交桥”制度，提供广泛多样的课程，实行开放、自由、自愿的选课制度以及便捷的学分互换政策，使学生在校期间能至少在专业大类范围内自由地转专业，同时也使他们能更灵活地选择自己感兴趣的课程以及教学模式。“同时，要扩大范围推行‘宽进严出’的学业考核以及学籍管理制度，破除以往那种‘人人都应按时毕业’的传统认知，保持一定比例的学业淘汰率。这样做不仅能督促学生在校期间认真对待自己的学业，对教师也是一种解脱和保护。”

　　“制度设计非常重要，但现在还应更多地考虑如何将家庭教育、社会教育与学校教育形成三位一体的合力，让学生和老师树立正确的世界观、人生观、价值观，真正落实立德树人这一教育的根本任务。”童文胜说。

　　(原题为：《期末“夺分大战”背后的隐忧》)