我国建设教育强国、科技强国的动力源何在？我国为数不少的教育、科技大省建设科教强省的动力源何在？回答应该是“人才！”但是，作为培养人才初始阶段的基础教育，其师资却基本在本科学历及以下。而美国等发达国家自上世纪70年代以后，基础教育师资走向硕士化。况且，师范院校基本上不在211高校与985高校之列！处在地市的师范高校虽有教授几十到百人，却基本不在研究生教育院校之列！于是乎，一方面处在地市的师范高校研究生教育薄弱甚至一些地方师范高校属于研究生教育“空壳校”，导致基础教育师资硕士凤毛麟角；另一方面，我们却在做强国梦、强省梦、强市（地、县）梦。请问可能吗？“可能”的回答一定意义上在于实现基础教育师资硕士化。那么，首先的问题是，处在地市的师范高校有研究生教育能力吗？其次的问题有，现在国家教师教育的研究生教育如何？基础教育师资状况如何？发达国家基础教育师资培养模式如何？我们如何加快实现基础教育师资硕士化？社会各界特别是关注者、研究者与一些人大代表、政协委员呼吁、建议：让处在地市的师范高校尽快全面开展研究生教育。

　　一、基础教育师资硕士化：发达国家的动力源与关键性标志

　　美国等西方发达国家，基础教育师资既定在硕士及以上学历学位。据介绍，自上世纪70年代以来，美国高校的二级学院中，设有师范学院，是研究生教育，授予教育硕士学位。未来从事基础教育师资职业的大学生，在高校的师范学院攻读教育硕士，毕业后到中学、小学以及学前教育单位从事教育工作。教师的待遇比较高，在人们心目中教师职业很受尊重。基础教育师资硕士化和中小学生质量的提高，给美国大众教育奠定了良好的基础。有观点认为美国大学生学习成长的自由度、能动性、创造力比较协调统一，在很大程度上取决于中小学教育。可以想象，研究生自我计划与约束力、学习的广博度、对知识的探究性、解决问题的能动性与创造性等，远远高于本科生，如果说大学生学习大于探讨的话，那研究生则是探讨大于学习；如果说大学生边学习边研究的话，那研究生则是边研究边学习。研究生比大学生，素质全面、能力优强、社会阅历广、生活体会深。简而言之，基础教育硕士师资对美国人口素质提高功勋卓著、功不可没。不仅如此，美国基础教育硕士师资，对美国科普工作以至区域创新体系建设也发挥出重要作用。因为每一个教育硕士教师，就是一名科技工作者和科普工作者，美国不少高校在基层建有科学研究工作站，基层科学研究工作站工作开展与硕士师资的工作密不可分。美国民众对基础教育师资的作为称赞有加！我们在考察访问中问及，美国朋友自豪地讲：“我们的基础教育教师资格是研究生学历，无论学前教育、小学教育、中学教育都如此。高学历教师也应有相应的待遇，待遇高地位就高，心情舒畅作用就大。”对我国基础教育师资的学历、培养模式、师范生源及中小学教师待遇，美国业内人士也提出一些可以参考的看法与建议。

　　看来，基础教育师资硕士化，是发达国家之所以持续发达的重要动力源，也是关键性标志。美国1958年颁布《国防教育法》后，学者们进一步提醒官方与社会充分认识教育是“第一道国防线”；佳斯特斯－华伦在最高法院建议案中指出教育或许是国家和地方政府最重要的功能”。这启示我们，我国的“强梦”——强国梦、强省梦、强市梦等等，应该从“强师梦”开始，应该从基础教育培养硕士化的师资梦开始，也就是从“让处在地市师范院校尽快全面开展研究生教育”开始！这是国家与地方建设事业发展共同的迫切需要，“强师梦”是我们“强梦”的第一道实在梦。

　　推进教育现代化是社会主义现代化建设事业的重要内容，同时也是人才保障和智力支撑。如果说学习借鉴发达国家先进经验，是加快社会主义现代化建设的必要之举；那么，对于教育工作，学习借鉴发达国家先进经验，更应率先！基础教育是教育之基，而这“教育之基”“之基”则是高等师范教育，尤其是占高等师范教育多数的地市师范高校。处在地方的师范高校，必须重视学习借鉴发达国家高等教育先进经验，积极开展研究生教育，为国家和地方发展提供“动力源”，并使之成为普遍性的标志，从而对国家和地方的贡献切实、有创造性、富有成效。