七、中国教育的近代转折

　　1、教会学校的举办和西方教育理念的引入

　　教会学校的性质与影响;书院与马礼逊学校;教会学校的发展;“学校与教科书委员会”与“中华教育会”;教会学校的课程。

　　2、洋务教育的创立和发展

　　洋务学堂的兴办、类别与特点;京师同文馆;福建船政学堂;幼童留美与派遣留欧。

　　3、张之洞的“中体西用”教育思想

　　“中体西用”思想的形成与发展;张之洞与《劝学篇》;“中体西用”思想的历史作用和局限。

　　4、太平天国的教育举措

　　八、近代教育体系的建立

　　1、早期改良派的教育主张

　　全面学习西学;改革科举制度;建立现代学制。

　　2、维新派的教育实践

　　兴办学堂;兴办学会与发行报刊。

　　3、“百日维新”中的教育改革

　　创办京师大学堂;书院改办学堂;改革科举制度。

　　4、康有为的教育思想

　　维新运动中的教育改革主张;《大同书》的教育理想。

　　5、梁启超的教育思想

　　“开民智”、“伸民权”与教育作用;培养“新民”的教育目的;师范教育、女子教育、儿童教育。

　　6、严复的教育思想

　　“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”;“体用一致”的文化教育观。

　　7、清末教育新政与近代教育制度的建立

　　“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;废科举，兴学堂;建立教育行政体制;确定教育宗旨;留日高潮与“庚款兴学”。

　　九、近代教育体制的变革

　　1、民国初年的教育改革

　　制定教育方针;颁布“壬子癸丑学制”;颁布中小学校课程标准。

　　2、蔡元培的教育实践与教育思想

　　“五育并举”的教育方针;改革北京大学的教育实践;教育独立思想。

　　3、新文化运动影响下的教育思潮和教育运动

　　新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革;平民教育运动;工读主义教育运动;职业教育思潮;勤工俭学运动;科学教育思潮;国家主义教育思潮。

　　4、学校教学方法的改革与实验

　　现代西方教学理论在中国的传播;设计教学法;“道尔顿制”;“文纳特卡制”。

　　5、1922 年“新学制”

　　“新学制”的产生过程;“新学制”的标准和体系;“新学制”的特点;“新学制”的课程标准;“新学制”评价。

　　6.收回教育权运动

　　教会教育的扩张与变革;收回教育权运动。

　　十、南京国民政府的教育建设

　　1、教育宗旨与教育方针的变迁

　　党化教育;“三民主义”教育宗旨;“战时须作平时看”的教育方针。

　　2、教育制度改革

　　大学院和大学区制的试行;“戊辰学制”的颁行。

　　3、学校教育的管理措施

　　训育制度;中小学校的童子军训练;高中以上学生的军训;颁布课程标准，实行教科书审查制度;实行毕业会考;推行导师制。

　　4、学校教育的发展

　　幼儿教育;初等教育;中等教育;高等教育;抗日战争时期的学校西迁。

　　十一、中国共产党领导下的教育

　　1、新民主主义教育的发端

　　工农教育;湖南自修大学;上海大学;农民运动讲习所;李大钊的教育思想;恽代英的教育思想;国共合作时期的黄埔军校。

　　2、新民主主义教育方针的形成

　　苏维埃文化教育总方针;抗日战争时期中国共产党的教育方针政策;“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。

　　3、革命根据地的干部教育

　　干部在职培训;干部学校教育;中国人民抗日军政大学。

　　4、革命根据地的群众教育和学校教育

　　群众教育;根据地的小学教育;解放区中小学教育的正规化;解放区高等教育的整顿与建设。

　　5、革命根据地教育的基本经验

　　教育为政治服务;教育与生产劳动相结合;依靠群众办教育。

　　十二、现代教育家的教育探索

　　1、杨贤江的马克思主义教育理论

　　论教育的本质;论教育的功能;“全人生指导”与青年教育。

　　2、黄炎培的职业教育思想与实践

　　职业教育的探索;职业教育思想体系;倡导学校教育的“实用主义”。

　　3、晏阳初的乡村教育试验

　　“四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”;以县为单位的教育实验。

　　4、梁漱溟的乡村教育建设

　　乡村建设和乡村教育理论;乡村教育的实施;立足于文化传统的乡村建设实验。

　　5、陶行知的“生活教育”思想与实践

　　生活教育实践：晓庄学校、山海工学团、“小先生制”;“生活教育”思想体系;为祖国、为民众、为儿童探索教育的一生。

　　6、陈鹤琴的“活教育”探索

　　儿童教育和“活教育”实验;“活教育”思想体系。

　　主要参考书

　　孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社 2019 年版;

　　王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社 2007 年版。

　　外国教育史

　　一、考查目标

　　1、掌握外国教育思想和制度发展的基本史实，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育历史发展的线索。

　　2、了解外国教育史的基本文献，认真阅读和理解国外名著。

　　3、能运用历史方法和知识分析教育现象。

　　4、通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。

　　二、考查范围

　　一、古希腊教育

　　(一)古风时代的教育 斯巴达教育。雅典教育。

　　(二)古典时代的教育

　　1、“智者派”的教育活动与观念。

　　2、苏格拉底的教育活动与思想：美德即知识;“苏格拉底方法”。

　　3、柏拉图的教育活动与思想：学园;学习即回忆;《理想国》。

　　4、亚里士多德的教育活动与思想：吕克昂;灵魂论;自由教育。

　　二、古罗马教育

　　(一)共和时期的罗马教育

　　(二)帝国时期的罗马教育

　　(三)古罗马的教育思想 1、西塞罗的教育思想

　　2、昆体良的教育思想

　　三、西欧中世纪教育

　　(一)基督教教育

　　1、基督教教育的机构与内容

　　2、基督教教育的特点

　　(二)世俗教育 1、宫廷学校

　　2、骑士教育

　　3、城市学校与行会学校

　　4、中世纪大学

　　(三)拜占庭和阿拉伯教育

　　1、主要教育机构

　　2、历史影响

　　四、文艺复兴时期的教育

　　(一)人文主义教育家

　　1、弗吉里奥;2、维多里诺;3、伊拉斯谟;4、莫尔;5、蒙田

　　(二)人文主义教育的特征、影响和贡献

　　五、宗教改革时期的教育

　　(一)新教的教育思想与实践

　　1、马丁·路德的教育实践与思想

　　2、加尔文的教育实践与思想

　　(二)天主教教育 1、耶稣会学校

　　六、欧美主要国家和日本的教育发展

　　(一)英国教育的发展

　　公学;贝尔-兰开斯特制;1870 年《初等教育法》(福斯特法);《巴尔福教育法》;《哈多报告》;《1944 年教育法》;《1988 年教育改革法》。

　　(二)法国教育的发展

　　启蒙运动时期国民教育设想;《帝国大学令》与大学区制;《费里教育法》;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;1959 年《教育改革法》。

　　(三)德国教育的发展

　　国民教育的兴起;巴西多与泛爱学校;实科中学;柏林大学与现代大学制度的确立;德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。

　　(四)俄国及苏联教育的发展

　　彼得一世教育改革;《国民学校章程》;苏联建国初期的教育管理体制改革;(2)《统一劳动学校规程》; 20 世纪 20 年代的学制调整和教学改革实验;20 世纪 30 年代教育的调整、巩固和发展。

　　(五)美国教育的发展

　　殖民地普及义务教育;贺拉斯•曼与公立学校运动;《莫雷尔法案》;六三三学制;初级学院运动;《国防教育法》;《中小学教育法》;生计教育;恢复基础运动《国家在危机中：教育改革势在必行》。

　　(六)日本教育的发展

　　明治维新时期教育改革;军国主义教育体制的形成和发展;《教育基本法》和《学校教育法》;20 世纪

　　70-80 年代的教育改革。

　　七、欧美教育思想的发展

　　(一)夸美纽斯的教育思想

　　论教育的目的和作用;论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施;论学年制和班级授课制;论教育适应自然的原则。

　　(二)洛克的教育思想白板说;绅士教育。

　　(三)卢梭的教育思想

　　自然教育理论及其影响;公民教育理论。

　　(四)裴斯泰洛齐的教育思想

　　教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育;初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。

　　(五)赫尔巴特的教育思想

　　教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论。

　　(六)福禄贝尔的教育思想

　　教育适应自然原则;万物有神论;幼儿园;恩物;作业。

　　(七)斯宾塞论教育

　　生活准备说;知识价值论;科学教育论;课程论

　　(八)马克思和恩格斯的教育思想

　　对空想社会主义教育思想的批判继承;论人的全面发展与教育的关系;论教育与生产劳动相结合的重大意义。

　　(九)19 世纪末至 20 世纪前期的教育思潮和教育实验

　　新教育运动中的著名实验;梅伊曼、拉伊的实验教育学;凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论;蒙台梭利的教育思想;进步教育运动历程;昆西教学法;有机教育学校; 葛雷制;道尔顿制;文纳特卡计划;设计教学法。

　　(十)杜威的教育思想

　　论教育的本质与目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道德教育;杜威教育思想的影响。

　　(十一)现代欧美教育思潮

　　改造主义教育;要素主义;永恒主义;新行为主义教育;结构主义教育;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮。

　　(十二)苏联教育思想

　　马卡连柯的教育思想;凯洛夫教育学体系;赞科夫的教学理论;苏霍姆林斯基的教育理论。

　　主要参考书目：

　　张斌贤主编：《外国教育史》(第二版)，教育科学出版社 2015 年版。

　　吴式颖主编：《外国教育史教程》(第三版)，人民教育出版社 2015 年版

　　教育心理学

　　一、考查目标

　　1、了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。

　　2、运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题。

　　二、考查范围

　　一、教育心理学概述

　　(一)教育心理学的研究对象与任务

　　教育心理学的概念;教育心理学的研究对象;教育心理学与教师;教育心理学的研究任务;

　　(二)教育心理学的历史发展与趋势

　　教育心理学的起源、发展过程、研究趋势

　　二、心理发展与教育

　　(一)心理发展及其规律

　　心理发展的内涵;认知发展的一般规律;人格发展的一般规律;心理发展与教育的关系;社会性发展的一般规律。

　　(二)认知发展理论与教育

　　皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质;影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系。

　　维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论;心理发展的本质;教学与认知发展的关系。

　　认知发展理论的教育启示。

　　(三)人格发展理论与教育

　　埃里克森的心理社会发展理论;柯尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义。

　　(四)社会性发展与教育

　　社会性发展的内涵;亲社会行为的含义、发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法; 同伴关系的发展及培养。

　　(五)心理发展的差异性与教育

　　认知差异与教育;人格差异与教育;性别差异与教育。

　　三、学习及其理论

　　(一)学习的内涵与分类

　　学习的实质;学习的种类;学生学习的特点。

　　(二)行为主义的学习理论

　　桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;斯金纳的操作性条件反射说;班杜拉的观察学习理论及其教育应用。

　　(三)认知派的学习理论

　　布鲁纳的认知一发现说：认知学习观;结构教学观;发现学习。

　　奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。

　　加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。

　　(四)人本主义的学习理论

　　罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。

　　(五)建构主义的学习理论

　　建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、学习观; 认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用。

　　四、学习动机

　　1、学习动机的实质及作用

　　学习动机的内涵、学习动机的分类;学习动机的作用。

　　2、学习动机的主要理论

　　学习动机的强化理论;学习动机的需要层次理论;学习动机的认知理论：期望一价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论。

　　3、学习动机的培养与激发

　　影响学习动机的因素

　　五、知识的学习

　　(一)知识及知识获得的机制

　　知识含义及其类型;知识获得的机制：陈述性知识获得的机制;程序性知识获得的机制。

　　(二)知识的理解

　　知识理解的类型;知识理解的过程;影响知识理解的因素。

　　(三)知识的整合与应用

　　知识的整合：记忆及其种类;遗忘的特点与原因;促进知识整合的措施;知识的应用与迁移：知识应用的形式;知识迁移的种类与理论;促进知识应用与迁移的措施。

　　六、技能的形成

　　(一)技能及其作用

　　技能及其特点;技能的类型;技能的作用。

　　(二)心智技能的形成与培养

　　心智技能的形成过程;心智技能的培养方法。

　　(三)操作技能的形成与训练

　　操作技能的形成过程;操作技能的训练要求。

　　七、学习策略及其教学

　　(一)学习策略的性质与类型

　　学习策略的概念;学习策略的结构。

　　(二)认知策略及其教学

　　注意策略;精细加工策略;复述策略;编码与组织策略。

　　(三)元认知策略及其教学

　　元认知及其作用;元认知策略;元认知策略的教学。

　　(四)资源管理策略及其教学

　　时间管理策略;努力管理策略;学业求助策略

　　八、问题解决能力与创造性的培养

　　(一)有关能力的基本理论

　　传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力与晶体智力理论，智力结构理论;加登纳的多元智力理论;斯滕伯格的成功智力理论。

　　(二)问题解决的实质与过程

　　问题解决的内涵;问题解决的心理过程。

　　(三)问题解决能力的培养

　　影响问题解决的因素：知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应;有效问题解决者的特征;问题解决能力的培养措施。

　　(四)创造性及其培养

　　创造性的内涵;创造性的心理结构;创造性的培养措施。

　　九、社会规范学习与品德发展

　　(一)社会规范学习与品德发展的实质

　　社会规范学习的含义与特点;品德发展的实质。

　　(二)社会规范学习的心理过程

　　规范学习的心理过程：遵从、认同、内化。

　　(三)品德的形成过程与培养

　　影响品德形成的因素;道德认知的形成与培养;道德情感的形成与培养;道德行为的形成与培养。

　　(四)品德不良的矫正

　　品德不良的含义与类型;品德不良的成因分析;品德不良的纠正与教育。

　　十、心理健康及其教育

　　(一)心理健康的内涵

　　心理健康的实质、标准;中小学生常见心理健康问题;心理健康与心理素质的关系。

　　(二)青少年心理健康教育的目标与内容

　　心理健康教育的目标;心理健康教育的内容。

　　(三)青少年心理健康教育的途径与方法

　　心理健康教育的途径：专题训练;咨询与辅导;学科渗透。

　　主要参考书：

　　1、张大均主编：《教育心理学》(第三版)，人民教育出版社 2015 年。

　　2、陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社 2005 年。